Bonne année

Hallo,


Comment allez vous? J'espère que vous avez passé de très bonnes vacances!
Me voilà de retour en France donc je vous écris ce petit message pour vous souhaiter une très bonne année 2009!


Bis bald!

Bilan de la tâche du quadrem 1

Salut,

Je viens de lire votre tâche interculturelle et je pense que vous avez choisi un thème très intéressant. D’après moi, il est complet et bien réfléchi. On y retrouve la compréhension orale et écrite comme l’expression écrite et orale.

Ce qui m’a le plus plu, c’est l’idée de faire travailler les élèves dans des groupes en leur proposant des sujets différents. Je crois que le fait qu’ils puissent eux-mêmes décider sur quel aspect ils veulent travailler les motive ; beaucoup plus que par un thème imposé dans tous ses détails par le prof.

Je trouve bien que le prof donne des idées sur comment chercher sur Internet des informations parce que Internet est tellement vaste et que c’est difficile pour des élèves (surtout ceux qui n’ont pas trop d’expériences avec des recherches sur Internet) de trouver un site adéquat. Ce qui est bien, c’est que les sites sont authentiques et pas des sites didactisés. D’ailleurs cela peut poser des problèmes. Il y a des fautes (contenu, grammaire, orthographe)…Sur le site ou sont présentés les différentes repas en Allemagne (Frühstück, Abendbrot, Kaffee & Kuchen) ils ont mis « Déjeuner (lunch) ». En plus, je trouve le vocabulaire assez difficile sur certaines pages parce qu’il est assez spécifique des fois.

La description de votre groupe cible est très détaillée, ailleurs vous ne dites rien sur le niveau de connaissance et d’expériences interculturelles.

Vos objectifs d’apprentissage sont très clairs et raisonnables. Ce qui m’a également beaucoup plu, c’est que vous ne l’avez pas juste mis en tête de votre tâche, mais que vous avez aussi mis les objectifs après chaque étape.

Votre déroulement est bien structuré, mais je n’ai pas bien compris, pourquoi vous avez ajouté le travail d’expression écrite dans les quatre groupes. Est-ce que le texte que les élèves vont rédiger sera utiliser après ? Parce que dans les grands groupes, ils doivent faire une présentation autre qu’un texte…Si le texte n’est pas utiliser, je proposerais de laisser tomber cette partie et de laisser les élèves discuter sur les aspects qu’ils veulent ajouter dans leur présentation. (Vu que les apprenants doivent aussi faire un produit écrit qui accompagne leur présentation, ce n’est pas trop grave s’ils n’écrivent pas déjà en petits groupes, non ?)

S’il n’y a pas un travail d’expression écrite, je pense que le groupe aurait moins de temps pour discuter sur le sujet. Ce temps gagné, je l’utiliserais pour laisser faire des recherches individuelles, parce que je pense que 15 minutes ne sont pas assez du tout. D’abord, ils doivent se repérer sur les sites Internet puis trouver des informations qui leur semblent intéressantes. Quand moi j’ai regardé les sites que vous proposez, j’ai déjà mis plus que 15 min juste en les survolant…Et d’après moi ça prend encore plus de temps pour les apprenants, parce qu’il y a beaucoup de vocabulaire inconnu, non ? (p.ex. veau, bœuf, cassoulet,…) En plus vous n’avez pas seulement proposé des recherches sur Internet, mais aussi dans des journaux etc.

La précision que tous les élèves doivent participer pendant la présentation est très importante, parce que des fois il y a des élèves qui essayent de faire le minimum. Comme cela ils seront « forcés » de participer. ;)

Dans le tableau avec les consignes de travail je n’ai pas compris cette phrase : « Commencez à produire à ce que voulez écrire et à la forme que votre travail peut prendre » Je pense qu’on devrait la reformuler si on veut l’utiliser dans un cours. D’ailleurs, est ce que les élèves peuvent déjà discuter dans les petits groupes de la forme du travail ? Parce que ce n’est que dans le grand groupe que les apprenants travailleront sur la forme de la présentation. (Si tous les deux groupes se sont mis d’accord sur des présentations différentes et ont déjà commencé à travailler là-dessus, il se posera des problèmes je crois.)

Voilà mes idées et propositions. Sinon je pense que la tâche que vous proposez est très intéressante et je suis sûre que les apprenants aimeraient vos propositions.

Bilan de la tâche du quadrem 2

Salut quadrem 2,

J’ai lu votre tâche interculturelle. Vous avez trouvé un sujet qui est à la fois intéressant et important pour les élèves. Bravo.

Ce que j’ai bien aimé c’est votre chapitre « 1.4.2 Quelques remarques concernant le choix du sujet ». Bien que ce n’était pas demandé dans la tâche, je pense que c’est quand même important de dire pourquoi le sujet présent à un intérêt d’être traité en classe. (Suggestions aux tuteurs : Je pense que c’est intéressant de demander une petite réflexion sur le sujet aux participants du prochain e-jumellage.)

Concernant les objectifs d’apprentissage: Ils sont bien réfléchis, mais je pense qu’il fallait les décrire comme vous l’avez fait dans les consignes pédagogiques sous le titre « A la fin, les apprenants sont capables de : », non ?

Concernant le déroulement : Il est clair et logique. Il y a une progression dans l’apprentissage. Ce que j’ai également bien aimé c’est de demander aux élèves « Vous retrouvez-vous personnellement dans les images ? ». Avec cette question, les élèves vont se rendre compte que les stéréotypes ne sont pas toujours vrais, parce que tous les clichés sur les allemands ne s’appliquent pas à eux. (Ce que je trouve problématique, c’est le fait qu’il y ait aussi d’autres nationalités dans la classe. Est-ce que les 6 élèves issus de l’immigration pourront se retrouver dans des stéréotypes sur des Allemands ?)

Ce qui me gêne un peu dans votre tâche, c’est qu’elle se termine avec la lettre. C’est un peu comme si les élèves doivent appliquer dans la lettre ce qu’ils ont appris avant. Si on dit aux élèves « Peut-être vos camarades ont des clichés sur les Allemands comme vous en avez sur les Français. », je crois que cela influencerait beaucoup le contenu des lettres. (Est-ce que c’est voulu ?) Je pourrais m’imaginer que les élèves se référeront aux stéréotypes aux allemands qu’ils ont vus juste avant en disant : Salut, je suis XXX. Je ne suis pas ponctuel(le) et ma chambre est en désordre. (Vous comprenez ce que je veux dire ?).

D’après moi, votre jugement que les élèves pourront écrire la lettre « libérée de toute idée figée, stéréotypique » n’est pas juste. Bien au contraire, je pense que le fait de parler des stéréotypes juste avant d’écrire aux correspondants pourrait plutôt bloquer les apprenants pendant la rédaction de la lettre ou les influencer.

En ce qui concerne la correction de la lettre par le prof, je pense que ce n’est pas une bonne idée. Si on écrit une lettre, c’est quand même une chose privée et à mon avis ça ne regarde pas le prof ce que les élèves racontent à leurs correspondants. Si les élèves demandent de l’aide, il n’y a aucun problème, mais on ne devrait pas imposer aux apprenants de donner leurs lettres au prof. On ne pourrait pas laisser corriger les lettres par les Bisontins ? (En plus c’est mignon/drôle d’avoir des lettres des étrangers avec des petites fautes, non ? Après les Bisontins vont croire que les Allemands parlent parfaitement français et seront décomplexer ;) )

Donc voilà mes idées et mes propositions. Votre travail me plait beaucoup à part la lettre. Elle me fait penser un peu à un intrus. Elle ne s’accorde pas avec les activités qui ont été faites avant. (Ou je ne vois pas trop la relation…).

Bilan de la tâche du quadrem 3

Salut Quadrem 3,

Votre idée de préparer un échange avec des conférences centra est très originale. J’aimerais bien l’appliquer si possible.

La description de votre groupe ciblé est très détaillée, d’ailleurs vous excluez des élèves lors des conférences ! (J’imagine que c’est une faute de calcul. Vous dites toujours « 3 quadrems (2 Français et 2 Allemands)“ ça ferait 6 Français et 6 Allemands…Mais il y a deux fois 12 apprenants, non ?)

Ce que j’ai bien aimé, c’est que vous avez clairement dit quelle langue sera utilisée lors la séance deux. Je trouve ça très important parce que cela évite des confusions du côté des élèves.