Septième version en ligne!

Salut!

Vous trouverez dès maintenant la septième version de notre tâche interculturelle (quadrem4_e4_v07.doc) dans notre groupe Google. S’il n’y a plus rien à critiquer, dites-le moi et je vais convertir le document Word en un fichier PDF, le télécharger dans le groupe et écrire un e-mail à l’adresse infral08@gmail.com pour annoncer à nos enseignants que nous avons fini.

Bonne journée !

Elaboration de la version finale

> Salut!

Je vous écris parce que j’ai téléchargé un document Word intitulé quadrem4_e4_v01.doc dans notre groupe Google. J’ai décidé de faire ça parce l’auto-formatage dans le wiki est un véritable cauchemar, surtout en ce qui concerne le tableau!!!

Vous trouverez le fichier ici:

http://groups.google.com/group/infral08/files

ainsi que dans votre boîte de lettres électronique.

Laura, je pense que le mieux serait que tu prennes ce document comme point de départ pour la correction, et dès que tu as fini, tu peux télécharger la nouvelle version, que je vais alors relooker en ce qui concerne les formalités. S’il y a des termes que tu ne comprends pas, fais-nous les signaler, s’il te plaît, parce que je crois que le document comprend encore quelques mots qui n’existent pas en français (Est-ce qu’il y a, p. e., un mot en français pour dire « mündliche Kettenübung » - exercice de chaîne orale ?). En tout cas, je te souhaite bonne chance pour la correction : Que la force soit avec toi!

Katja, si tu veux encore changer quelque chose concernant le contenu ou bien le texte, mets-toi en contact avec nous, s’il te plaît. Ceci s’applique aussi à Laura, bien sûr.

De plus, je viens de vous envoyer un e-mail (...@yahoo.fr / ...@uni-bremen.de) qui contient la nouvelle version de la feuille d’exercices que nous employons pour notre tâche. Dites-moi, s’il vous plaît, si vous êtes d’accord avec les consignes telles qu’elles sont.

Je suis d’avis que nous avons déjà beaucoup avancé dans l’élaboration de notre tâche, et je pense que si nous continuons comme ça, nous allons avoir notre version finale avant le week-end.

Bonne continuation !

La fin approche...

HALLO!!!

Nous venons d'avoir la proposition compète de Eunyoung pour la devinette qu'on va donc intégrer à la phase initiale que malte avait proposé!
Il me semble qu'une fois le jeu de rôle complet de katja, nous avons toutes nos parties!
De plus , nous venons de recevoir un mail aujourd'hui, je vous le donne au cas où mais je pense que nous l'avons tous reçu:

"Voici ce que nous vous proposons pour mener à bien votre activité.
Arrêtez d'utiliser le wiki et, pour décrire votre activité, composez
un document word.

Pour ce faire, voici les étapes à suivre :

- Vous trouverez le modèle du tableau dans le groupe Google, partie
"Fichiers", fichier "Infral_annexes_E4_081130.doc".

- Chaque quadrem élabore un document Word qu'il déposera dans le
groupe Google, partie "Fichiers".

- Pour arriver à construire ce document, il faudra s'échanger les
différentes versions (en les déposant dans le groupe Google), faire
que chacun puisse apporter des modifications, puis nous dire quelle
sera la version finale.

- Chaque quadrem donnera le nom suivant à son fichier
"quadrem1_e4_vXX" pour le quadrem 1 , avec XX qui représente le numéro
de version. Donc la première personne qui crée la première version du
document pour le quadrem 1 déposera son document dans le groupe Google
ne le nommant "quadrem1_e4_v01". La suivante du même quadrem, après
avoir modifié ce document déposera au même endroit la nouvelle version
en l'appellant "quadrem1_e4_v02" et ainsi de suite.

- Bien sûr les personnes du quadrem 2 commencent avec un document
s'appellant "quadrem2_e4_v01", etc.

- Inutile d'effacer les fichiers des versions antérieures. Veillez
seulement à bien nommer votre nouvelle version.

- Chaque quadrem a sans doute désigné une personne pour la
coordination du travail. Cette personne écrira à l'adresse
"infral08@gmail.com" pour nous dire quel est le nom du fichier
contenant la dernière version.

- Comme ces ennuis techniques ont occasionné du retard, nous
repoussons la fin de l'activité au lundi 22 décembre à 19 heures."

Vous avez compris?
je vous propose mon idée:
Malte, étant le coordinateur je te propose de rassembler les différentes parties de notre tâche sur word comme c'est indiqué sur ce mail avec l'aide du tableau. ( il s'agit de faire du copier coller pour cetaines parties car nous avons déja beaucoup développé)! donc je ne pense pas que ça prenne beaucoup de temps! ensuite mon travail sera de corriger l'ensemble de notre travail, de modifier certaines structures...
Ensuite vous pouvez à votre tour créer un fichier word pour modifier notre tâche...
Ou alors chacunse mobilise pour une partie! et ensuite je corrige l'ensemble; comme vous voulez!
Nous avons beaucoup développer nos idées dansle blog etje ne pense pas qu'il yaait beaucoup de choses à redire, qu'est ce que vous en pensez?
j'attends vos réactions! j'éssaie de me reconnecter ce soir!

Bis bald!!!

partie "début" et "présentation"

Bonjour,

Je suis inactivée depuis quelque temps et j'en suis désolée. Mais j'ai essayé de mettre dans l'Infral pour plusieurs fois, je n'y arrive pas!!!

Donc, je colle la partie préparé ici alors quelqu'un pourra la mettre dans le brouillon, s'il vous plait?

Voilà j'ai déjà vous demandé des opinions sur mes propos et j'ai pris en compte du dernier message de Laura sur le plan et la durée du cours;

1. Début - activation des préconnaissances (cours magistral, plénum ; 5 minutes)

   Pour aborder le thème 'geste', l'enseignant demande aux élèves quel type de moyen peuvent-ils utiliser pour communiquer; Les élèves arrivent à répondre que nous pouvons aussi communiquer avec les moyens non-vervaux par exemple 'le geste'.

   L'enseignant questionne aux élèves le rôle d'un geste dans une situation de communication. Les élèves proposent des idées et aprèes l'enseignant pécise le rôle d'un geste.

   « Les gestes, contrôlés ou incontrôlés, que nous faisons en parlant font partie du message: ils ponctuent la parole, la soulignent ou la renforcent. Ils peuvent aussi se substituer à la parole, ou lui donner un sens différent. »

   Cependant, l'enseignant doit insister ces expressions sont parfois déroutantes, elles peuvent avoir une signification différente selon le pays. L'enseignant donne un exemple; En Grèce, un mouvement de la tête de droite à gauche sinifie l'approbation, alors qu'en France il indique le refus.

   (L'enseignant peut faire partager les gestes originaux dont les élèves connaissent dans différents pays où ils ont été séjourné ou dans leur famille s'il y en a.

   Question possible ; « Si vous avez des getes dont vous utilisez dans la votre quotidienne ou dans votre famille ou des gestes que vous avez appris dans un pays étranger, donnez nous un exemple » )

   2. Présentation - « Qu’est-ce qu’elle veut dire ? » (cours magistral, plénum ; activité de devinette « gestes français » durée 10minuites environs)

   L'enseignant montre des images des gestes français et invite les élèves à deviner leur sinification.

   Consigne de l'activité de « devinette »

   «Regardez les images données. Ceux sont des gestes utilisés en France. Chaque geste est utilisé pour exprimer les sentiment ou les idées ou même remplace une expression.

   Vous réfleschissez ce que signifie chaque image et nous allons voir comment sont ils utilisés dans la vie française.»

   Les élèves font des hypothèses et les echanges avec ses camarades: l'enseignant expliquent leur signification.

J'ai préparé une consigne pour la devinette et essayé d'être claire pour le travail puisse être copier et coller directement dans le brouillon. (Peut-être vous voudriez encore le corriger.)

Bonne soirée

Jeu de rôle

Oh oh. Je viens d'avoir un message de Malte que ma proposition n'était pas enregistrée. (MERCI!! Je ne me serais pas rendu compte je pense.) Donc je reessaye.

Salut,

voici ma proposition pour le jeu de rôle. Désolé pour le retard, mais vendredi et samedi étaient tellement chargé que je n’ai pas trouve une minute tranquille pour rédiger ma proposition.

Je vais juste vous exposer mes idée maintenant. Ce n’est pas une version qu’on pourrait mettre sur google-groupe !!! Avant de me faire le travail de formuler bien tout les consigne et les choses que les élèves et le prof doivent faire, je veux savoir si vous êtes d’accord avec mon idée. (Parce que si vous préférez la proposition de Malte, je ferais tout le travail pour rien.)

Donc :

Le but du jeu de rôle c’est que les élèves imaginent en groupe une petite scène de quelques minutes (2 à 5) dans laquelle un Allemand et un Français se rencontrent. Dans cette rencontre il y aura un malentendu à cause d’un geste. Pour éliminer ce malentendu, « «l’Allemand » et « le Français » doivent parler du geste, ce qu’il signifie puis qu’elle est l’équivalent dans l’autre culture.

Je crois que cela va être difficile pour les élèves de trouver leurs-mêmes des idées pour des scènes donc j’ai pensé que le prof propose déjà le cadre de la rencontre.

Pour vous donner un exemple :

Un élève allemand va en France lors d’un échange. Quand il voit son correspondant, celui-ci veut lui faire une bise.

Donc pour cet exemple, deux élèves devraient travailler ensemble et imaginer une scène, mais on peu aussi imaginer un cadre dans lequel on a plus d’élèves dans un groupe.

Ex. pour un groupe de trois élèves : Pendant un cours, deux élèves allemands parlent. Leur correspondant français leurs veut faire comprendre d’être silencieux. (On Allemagne on met l’index au dessus de la bouche pour dire silence.)

Donc on a des scènes différentes, mais il y a tjr deux groupes qui jouent la même scène. (Pour voir qu’il y a différentes façon de réaliser une scène.)

Bon. Donc les groupes ont le cadre et maintenant c’est à eu d’imaginer les détailles de la scène. Apres chaque groupe présente son jeu de rôle. Les élèves qui regardent la scène doivent répondre aux questions suivantes : Qu’elle geste est à l’origine du malentendu ? Comment réagit la personne qui ne connaît pas la geste ?

Les questions assurent que les spectateurs suivent bien la scène de leurs camarades.

Après la scènes, toute la classe discute de ce qu’ils ont vu puis on pourrait demander aux élèves des autres cultures, quel est le geste correspondant dans leur culture. (Ou c’est trop à la fois ?)

On pourrait faire des photos pendant que les élèves jouent. (C’est un peu comme les photos des gestes de Malte. Je propose que c’est le prof qui fait les photos. Il doit faire attention de prendre en photo les gestes francais/allemands, parce que c’est ca l’objectif du cours.) Puis les mettre comme des affiches dans la classe…Peut-être mm avec des explications.

Donc voilà ma proposition.

Je n’ai pas prévu d’écrire un manuscrit comme Malte l’a fait parce qu’on a encore l’approfondissement écrit à la fin du cours. (La lettre destiné au correspondant)

Comment devons-nous procéder?

Bonsoir à tous !

Vu que le temps presse, que nous n’avons pas encore de modifications élaborées pour notre tâche et que nous ne pouvons pas modifier nos pages dans le groupe Google, je me suis décidé à vous annoncer mes changements de notre tâche interculturelle ici.

Donc : Premièrement, comme tout le monde a déjà dit, une heure de cours n’est pas assez de temps pour réaliser les différentes phases de notre tâche. Je dirais maintenant qu’on double le temps prévu, c’est-à-dire que notre tâche va avoir lieu dans un cadre temporel d’une heure double, autrement dit 90 minutes.

Deuxièmement, Laura a dit, à bon droit, qu’il faut absolument réduire la technique, vu les différences sociales qui sont peut-être dans la classe. Si j’ai bien compris, elle s’est référée en particulier à l’exercice 2 sur la feuille d’exercice « Les gestes et leurs significations », où les élèves doivent prendre des photos d’eux-mêmes avec des téléphones portables ou bien avec des appareils photo numériques :


« 5. Acquisition – « Les gestes et leurs significations » ; exercice 2 (travail en binômes): 2. Comparer les gestes 2.1 Pour quels gestes français / quel mots français y a-t-il un autre geste en allemand ? Discutez en français avec votre partenaire. Puis, sortez vos téléphones portables (ou bien votre appareil photo numérique) et, à tour de rôle, prenez des photos de vous, montrant les gestes allemands correspondants. (…) 2.2 Branchez votre téléphone mobile (ou votre appareil photo numérique) sur votre ordinateur à l’aide d’un câble USB. Téléchargez vos photos et insérez-les dans le tableau ( colonne : Le geste allemand). Puis, imprimez votre document. »


J’ai maintenant décidé de laisser tomber cette partie et de la remplacer par le jeu de rôle que Katja a proposé, mais comme elle n’a pas encore fait une proposition concrète concernant cela, j’ai essayé de développer moi-même une telle tâche. Je souligne que je n’ai pas du tout l’intention d’enlever ce travail à Katja, c’est seulement une proposition ! Si elle élabore un jeu de rôle de meilleure qualité, on peut également prendre le sien, bien sûr. Mais pour l’instant, je vous prie de jeter un coup d’œil sur le jeu de rôle suivant :


« 5. Application – « Les gestes et leurs significations » ; exercice 2 (travail en group):

2. Jouer avec les gestes

Par groupes de quatre, choisissez entre deux et quatre gestes que vous aimez particulièrement et inventez une petite scène dans laquelle ces gestes sont utilisés pour accompagner ou remplacer des mots. Ecrivez un petit manuscrit et jouez votre scène devant la classe.

Dans cet exercice, les élèves sont incités à approfondir oralement, par écrit et de façon créative leurs nouvelles connaissances en inventant un jeu de rôle. Après être divisés en groups, les élèves se mettent d’abord d’accord avec leurs membres du group sur deux, trois ou quatre gestes français qu’ils trouvent particulièrement intéressants et ils discutent et négocient en français leurs idées comment on pourrait mettre les gestes choisis en scène. Puis, ils écrivent un manuscrit sous forme d’un dialogue, y compris des petites didascalies (régie). Ensuite, les élèves répètent leur scène en group et, le cas échéant, modifient et affinent leur manuscrit pour avoir, en fin de compte, une scène présentable. Pendant ce processus, le professeur prend le rôle d’un observateur participant. Il examine la performance orale des élèves en écoutant un peu tous les groups pour voir comment le développement de leurs idées avance. De plus, il doit donner des conseils concernant la traduction de mots français inconnus et, au cas où il y a des groups qui n’ont pas d’idées pour leur mise en scène, les soutenir en donnant une impulsion à leur créativité par des propositions concrètes.

6. Comparaison des résultats - mise en scène des manuscrits élaborés (cours magistral, plenum) : Après avoir élaboré leur manuscrit, chaque group présente sa scène l’un après l’autre devant la classe. Après chaque présentation d’un group, le professeur ainsi que les autres élèves commentent la performance du group en disant ce qui leur a plu ou bien déplu. A part les commentaires concernant le contenu des scènes jouées par les élèves, le professeur a également pour tâche de leur signaler leurs fautes de langue et de les corriger. Toutefois, pendant cette phase, il est primordial que les corrections du côté du professeur se limitent à des fautes élémentaires pour ne pas démotiver les élèves et pour qu’ils n’aient pas le sentiment que le jeu de rôle n’était qu’un exercice de langue. Il s’agit donc de commenter surtout les idées des élèves et le contenu de leurs scènes, et pas leurs fautes de langue ! »


Voilà ma proposition. Il serait gentil si vous pouviez me faire savoir ce que vous en pensez.


Troisièmement, le remplacement de l’exercice 2 par le jeu de rôle nécessite logiquement une modification de la feuille d’exercices (« Les gestes et leurs significations »). Voici donc la nouvelle version :





Quatrièmement, vu que les élèves n’ont plus besoin de prendre des photos d’eux-mêmes, je dirais que les apprenants ne travaillent pas avec la feuille d’exercices sur l’ordinateur, mais qu’ils reçoivent une version imprimée du côté du prof avant de commencer leur recherche sur Internet. Au lieu des photos montrant les équivalents gestuels allemands, je dirais qu'on va tout simplement les prier de dessiner une petite image dans la colonne « Le geste allemand ». Ce n'est pas beaucoup de travail et cela nous sert aussi à économiser du temps (voir exercice 1.2 sur la feuille d'exercices).

Cinquièmement, Eunyoung a proposé de faire une devinette concernant les gestes français au début du cours, c’est-à-dire après le professeur a introduit le thème. Alors, je suis d’avis que cette une bonne idée, mais en même temps, je pense que la présentation des gestes français du côté du professeur à l’aide des deux transparents (phase 2 dans notre déroulement tel qu’il est pour l’instant : « 2. Présentation - « Qu’est-ce qu’elle veut dire ? » (cours magistral, plénum) ») est déjà une sorte de devinette, non ?! Donc, Eunyoung, si tu veux faire autre chose, on peut le faire, bien sûr, mais comme Katja, tu dois élaborer un texte que nous pouvons insérer dans notre brouillon dans le groupe Google (dès que la technique fonctionne, bien sûr).

Sixièmement, comme nous avons maintenant 90 minutes à notre disposition pour réaliser notre tâche, la question se pose de savoir comment on va répartir les différentes phases sur les deux heures de cours et combien de temps nous aurons besoin pour chaque phase. Moi, personnellement, je pense qu’il serait bon de faire la recherche sur Internet pendant les premières 45 minutes, tandis qu’on va utiliser la deuxième heure de cours pour le jeu de rôle. Pour l’instant, le déroulement de notre tâche serait donc comme suit :


1ère heure de cours:

1. Début - activation des préconnaissances (cours magistral, plénum ; 5 minutes)

2. Présentation - « Qu’est-ce qu’elle veut dire ? » (cours magistral, plénum ; 10 minutes) [ou bien une autre devinette que Eunyoung nous propose]

3. Acquisition – « Les gestes et leurs significations » ; exercice 1 (travail en binômes ; 20 – 25 minutes)

4. Comparaison des résultats (cours magistral, plénum ; 5 – 10 minutes)


2e heure de cours :

5. Application – « Les gestes et leurs significations » ; exercice 2 (travail en group ; 25 – 30 minutes) [ou bien un autre exercice que Katja nous propose]

6. Comparaison des résultats - mise en scène des manuscrits élaborés (cours magistral, plenum ; 15 – 20 minutes)

7. Clôture – préparation du devoir (exercice 3 : écrire un e-mail fictif) (cours magistral, plénum)


Septièmement, il faut également s’occuper du tableau qui montre les différentes phases de notre tâche interculturelle et des objectifs d’apprentissage. Donc, je pense que ça, ce sont des choses qu’on peut encore régler après l’écriture de notre texte, car je crois que ces éléments résument, en quelque sorte, le déroulement de notre tâche.

C’est pour cela que je vous prie expressément de donner la priorité à l’élaboration de notre texte pendant les jours à venir, pourvu que la technique ne nous mette pas des bâtons dans les roues, bien sûr. Comme Laura et moi avons déjà mentionné, on ne peut pas modifier nos pages dans le groupe Google actuellement. Néanmoins, je pense qu’il ne faut pas gaspiller du temps en attendant la réparation. Il faut donc, bon gré mal gré, travailler avec le blog jusqu'à ce que ça fonctionne, je crains.

A plus !

Problème!!

Hallo,

je suis allée voir ce soir sur wiki pour continuer à inscrire des données de notre tâche mais je ne peux pas y avoir accès: ça me dit en anglais 'you have exceeded a limit while editing this page'! vous avez eu ce problème?
Peut être qu'il y a un problème avec le site ce soir!
C'est juste pour vous tenir au courant et si vous avez eu ce problème, help bitte!lol!
je vais réessayer demain!

Bis bald!